Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar (Sd)

Pembelajaran Matematika di SD (SD)

Matematika merupakan alat untuk  memperlihatkan cara berpikir, menyusun pemikiran yang jelas, tepat, dan teliti. Hudojo (2005) menyatakan, matematika sebagai suatu obyek abstrak, tentu saja sangat sulit sanggup dicerna belum dewasa SD (SD) yang mereka oleh Piaget, diklasifikasikan masih dalam tahap operasi konkret. Siswa SD belum bisa untuk berpikir formal maka dalam pembelajaran matematika sangat diperlukan bagi para pendidik mengaitkan proses mencar ilmu mengajar di SD dengan benda konkret.

Heruman (2008) menyatakan dalam pembelajaran matematika SD, diperlukan terjadi reinvention (penemuan kembali). Penemuan kembali yakni menemukan suatu cara penyelesaian  secara informal dalam pembelajaran di kelas. Selanjut Heruman menambahkan bahwa dalam pembelajaran matematika harus terdapat keterkaitan antara pengalaman mencar ilmu siswa sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan. Sehingga diperlukan pembelajaran yang terjadi merupakan pembelajaran menjadi lebih bermakna (meaningful), siswa tidak hanya mencar ilmu untuk mengetahui sesuatu (learning to know about), tetapi juga mencar ilmu melaksanakan (learning to do), mencar ilmu menjiwai (learning to be), dan mencar ilmu bagaimana seharusnya mencar ilmu (learning to learn), serta bagaimana bersosialisasi dengan sesama teman (learning to live together).

Siswa SD (SD) berada pada umur  yang berkisar antara usia 7 hingga 12 tahun, pada tahap ini siswa masih berpikir pada fase operasional konkret. Kemampuan yang tampak dalam fase ini yakni kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek  yang bersifat aktual (Heruman, 2008). Siswa SD masih terikat dengan objek yang ditangkap dengan pancaindra, sehingga sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika yang bersifat abstrak, akseptor didik lebih banyak memakai media sebagai alat bantu, dan penggunaan alat peraga. Karena dengan penggunaan alat peraga sanggup memperjelas apa yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa lebih cepat memahaminya. Pembelajaran matematika di SD tidak terlepas dari dua hal yaitu hakikat matematika itu sendiri dan hakikat dari anak didik di SD. Suwangsih dan Tiurlina (2006) menyatakan ciri-ciri pembelajaran matematika SD yaitu:

1.      Pembelajaran matematika memakai metode spiral

Pendekatan spiral dalam pembelajaran matematika merupakan pendekatan di mana pembelajaran konsep atau suatu topik matematika selalu mengaitkan atau menghubungkan dengan topik sebelumnya, topik sebelumnya merupakan prasyarat untuk topik baru, topik gres merupakan pendalaman dan ekspansi dari topik sebelumnya. Konsep  yang diberikan dimulai dengan benda-benda aktual kemudian konsep itu diajarkan kembali dengan bentuk pemahaman yang lebih aneh dengan memakai notasi yang lebih umum dipakai dalam matematika.

2.      Pembelajaran matematika bertahap

Materi pelajaran matematika diajarkan secara sedikit demi sedikit yaitu dimulai dari konsep-konsep yang sederhana, menuju konsep yang lebih sulit, selain pembelajaran matematika dimuali dari yang konkret, ke semi konkret, dan risikonya kepada konsep abstrak.

3.      Pembelajaran matematika memakai metode induktif

Matematika merupakan ilmu deduktif. Namun alasannya yakni sesuai tahap perkembangan siswa maka pada pembelajaran matematika di SD dipakai pendekatan induktif.

4.      Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi

Kebenaran matematika merupakan kebenaran yang konsisten artinya kontradiksi antara kebenaran yang satu dengan kebenaran yang lainnya. Suatu pernyataan dianggap benar bila didasarkan kepada pernyataan-pernyataan sebelumnya yang telah diterima kebenarannya. Meskipun di SD pembelajaran matematika dilakukan dengan cara induktif tetapi pada jenjang selanjutnya generalisasi suatu konsep harus secara deduktif.

5.      Pembelajaran matematika hendaknya bermakna

Pembelajaran matematika secara bermakna merupakan cara mengajarkan bahan pelajaran yang mengutamakan pengertian dari pada hafalan. Dalam mencar ilmu bermakna aturan-aturan, dalil-dalil tidak diberikan dalam bentuk jadi, tetapi sebaliknya aturan-aturan, dalil-dalil ditemukan oleh siswa melalui contoh-contoh secara induktif di SD, kemudian dibuktikan secara deduktif pada jenjang selanjutnya.

Tentunya dalam mengajarkan matematika di SD tidak semudah dengan apa yang kita bayangkan, selain siswa yang pola pikirnya masih pada fase  operasional konkret, juga kemampuan siswa juga sangat beragam. Hudojo         (2005) menyatakan ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mengajarkan matematika di tingkat sekolah dasar yaitu sebagai berikut:

1.      Siswa

Mengajar matematika untuk sebagian besar kelompok siswa berkemampuan sedang akan berbeda dengan mengajarkan matematika kepada sekelompok kecil belum dewasa cerdas, sekelompok besar siswa tersebut perlu diperkenalkan matematika sebagai suatu acara manusia, bersahabat dengan penggunaan sehari-hari yang diatur secara kreatif (oleh guru) supaya kegiatan tersebut diadaptasi dengan topik matematika. Untuk siswa yang cerdas, mereka akan gampang mengasimilasi dan mengakomodasi teori matematika dan masalah-masalah yang tertera dalam buku teks.

2.      Guru

Ada dua orientasi guru dalam mengajar matematika di SD sebagai berikut:

a.       Keinginan guru mengarah ke kelas sebagai keseluruhan dan sedikit perhatian individu siswa baik reaksinya maupun kepribadian. Biasanya mereka membatasi dirinya ke bahan matematika yang distrukturkan ke budi matematika. Mengajar matematika berarti mentranslasikan sedekat-dekatnya ke teori matematika yang sama sekali mengabaikan kesulitan yang dihadapi siswa.

b.      Guru tidak terikat ketat dengan pola buku teks dalam mengajar matematika. Ia mengajar matematika dengan melihat lingkungan sekitar gotong royong dengan siswa untuk mengeksplor lingkungan tersebut. Kegiatan matematika diatur sedekat-dekatnya dengan lingkungan siswa sehingga siswa terbiasa terhadap konsep-konsep matematika. 

3.      Alat Bantu

Mengajar matematika di lingkungan SD, harus didahului dengan benda-benda konkret. Secara sedikit demi sedikit dengan bekerja dan mengobservasi, siswa  dengan sadar menginterpretasikan pola matematika yang terdapat dalam benda aktual tersebut. Model konsep seyogianya dibuat oleh siswa sendiri. Siswa menjadi   “penemu” kecil. Siswa akan merasa  bahagia bila mereka “menemukan”.

4.      Proses Belajar

Guru seyogianya menyusun bahan matematika sedemikian hingga siswa sanggup menjadi lebih aktif sesuai dengan tahap perkembangan mental, supaya siswa memiliki kesempatan maksimum untuk belajar.

5.      Matematika Yang Disajikan

Matematika yang disajikan seyogianya dalam bentuk bervariasi. Cara menyajikannya seyogianya dilandasi latar belakang yang realistik dari siswa. Dengan demikian acara matematika menjadi sesuai dengan lingkungan para siswa.

6.      Pengorganisasian Kelas

Matematika seyogianya disajikan secara terorganisasikan, baik antara acara belajarnya maupun didaktiknya. Bentuk pengorganisasian yang dimaksud antara lain yakni laboratorium matematika, kelompok siswa yang heterogen kemampuannya, isyarat langsung, diskusi kelas dan pengajaran individu. Semua itu sanggup dipilih bergantung kepada situasi siswa yang intinya supaya siswa mencar ilmu matematika.

Dengan memperhatikan keenam hal di atas, sangat diperlukan pembelajaran matematika menyenangkan bagi siswa dan pembelajaran matematika menjadi efektif sehingga siswa tidak hanya bisa menghafal konsep-konsep matematika, tetapi juga harus sanggup diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, jadi sangat diperlukan dalam proses pembelajaran yang dipraktekkan guru juga melibatkan dan mengaktifkan siswa dalam proses menemukan konsep-konsep matematika. Sehingga pembelajaran matematika di sekolah dasar bisa membuatkan kompetensi-kompetensi  matematika ibarat yang  terdapat dalam kurikulum matematika.

Semoga bermanfaat...